课程：移动互联网时代课堂教学创新与实践
我已多次参加教师发展在线培训，感觉参加这种方式的学习效率高、效果好，既节省时间，又灵活方便，最重要的是收获大、受益深。我今年特意申请参加《移动互联网时代课堂教学创新与实践》在线点播培训课程，以学习专家的先进经验，加深对“互联网+”课堂教学的认知和掌握。
本门培训课程是由中山大学王竹立教授、浙江大学翁恺老师联合主讲。培训内容主要包括移动互联网时代下学习方式变革与教学模式的创新，信息技术与教学整合的新思维、新路径，智能终端设备与“互联网+”课堂，利用移动APP进行课堂教学的案例分享等。课程目的在于通过主讲教师课程教学创新与实践经验分享，解答学员在移动互联网时代课堂教学创新与实践中的问题与困惑，有针对性地提高学员的课程教学创新能力与水平。
从激活学习卡到必选课视频学习和参与教学活动，我集中精力，认真进行视频学习，边听边做笔记；并对当前高校课程教学创新的热点主题积极开展讨论，与兴趣相投的学友交流意见，发表自己的见解。每天的培训都能让我增长知识，提高认识。两位主讲教师知识渊博，准备充分，授课艺术高超，大大开阔了我的教学创新眼界，受益匪浅。
翁恺老师讲授的课程是“SPOC实践之路”。通过翁老师的讲授，我知道了SPOC(Small Private Online
Course小规模限制性在线课程)概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。MOOC是以互联网的手段开展教学，一切过程都是线上的；SPOC是以MOOC的方式开展线下教学，线上和线下是有机结合的。翻转课堂充分发挥学生的自学能力，把部分内容放到课外让学生自学（采用自己制作或现有的材料），课内以讨论的形式巩固自学的知识，或利用事先制作的材料作为课堂教学的表现形式之一。翻转课堂需要合适的SPOC平台，小组在SPOC平台上呈现学习成果，并进行经验分享。SPOC可以建筑在MOOC的基础上，翻转课堂可以建筑在SPOC或MOOC的基础上，SPOC不一定有线下的教学过程，即使有也不一定翻转。
王竹立教授讲授的课程是《智能手机与“互联网+课堂”》和《“互联网+”时代的学习》。通过王教授的讲授，我对于“互联网+”的教与学有了更深刻的认知。关于智能手机与“互联网+课堂”，王教授提出：智能手机与移动学习已成为最主要的学习途径；“互联网+教育”时代（学习3.0时代）是个性化在线学习的时代，主题词是自组织、创客、零存整取、手机课堂；“互联网+课堂”意味着“三进”，即“互联网、生活实践、创新教育”三者进入课堂。关于“互联网+”时代的学习，王教授提出：信息超载和碎片化是网络时代学习面临的两大挑战，新建构主义的解决之道是“学会选择”和“零存整取”；学习是一个零存整取、不断重构的过程，分为“积件式学习、个性化改写、创造性重构”三个阶段；碎片重构的关键是“个性化知识体系、零存整取学习策略、包容性思维、灵感与顿悟”；自组织学习的特征包括自组织学习环境、创客空间、网络社群；包容性思维是指将一些看似互不关联、甚至互相矛盾的思想、观点、理论经过一定的加工改造，使之互相兼容、有机组合、融为一体的思维方法；知识创新是指通过科学研究，获得新的基础科学和技术科学知识的过程，网络时代学习与创新的关系是将学习、应用、创新三步并为一步。
两位主讲教师理论功底深厚，并能够结合实际教学案例进行讲解，深入浅出，引人深思。培训如何在移动互联网时代开展课堂教学创新，操作性强，实践意义大。通过培训，我认识到：提升“互联网+”意识，掌握移动互联网时代开展课堂教学创新的要求、策略、技巧非常重要。在今后的教学和学习过程中，我要把培训得来的成果应用于实践，争取取得长足的进步与发展。在培训过程中，班主任等工作人员认真负责，对于我完成在线培训课程帮助很大，在此一并感谢！
