关于”后现代课程观“的理解

“后现代课程观”几乎成为一个特定的术语，这完全归功于多尔(Doll)的同名著作。多尔提倡的4Ｒ课程观包括丰富性、回归性、关联性与严密性。

　　第一，丰富性：这个词是指课程的深度、意义的层次、多种可能性或多重解释。为了促使学生和教师产生转变和被转变，课程应具有“适量”的不确定性、异常性、无效性、模糊性、不平衡性、耗散性与生动的经验。“适量”是建立在教师、学生与文本间的不断协调基础上的，丰富的转化型课程需要干扰特性。每一门学科都有自身的历史背景、基本概念和终极语汇，因此应根据各学科的特点来解释丰富性。

　　第二，回归性：通常与数学的重复运算有关。一个人通过与环境、与他人、与文化的反思性相互作用形成自我感的方式。在提倡、支持、利用回归性的课程中，没有固定的起点和终点。课程的片段、组成部分和序列是任意的组合，不应视其为孤立的单元，而应视其为反思的机会。回归旨在发展能力———组织、组合、探究、启发性地运用某物的能力。

　　第三，关联性：联系的概念对后现代转变性课程在两个方面具有重要意义:教育方面和文化方面。前者可自然地称之为教育联系，指课程中的联系———赋予课程以丰富的模体或网络。后者也可自然地称之为文化联系，指课程之外的文化或宇宙观联系，这些联系形成了课程赖以生存的大的模体。两种关系都是重要的，二者相互补充。

　　第四，严密性：20世纪的严密性是指学术逻辑、科学观察和数学精确性。后现代严密性首先包含了解释性和不确定性两个因素，在对待不确定性时，一个人永远也不能确定他是正确的，因而，严密性意味着有目的地寻找不同的选择方案、不同的关系和联系，严密地对待解释需要意识到所有的评价都依赖于假设，框架不同，问题、程序和评价的结果也不同。找出我们或其他人所持的这些假设以及这些假设之间的协调通道，促使对话成为有意义的和转变性的对话。

　　您如何理解“后现代课程观”？