笔者提出的知识嫁接理论把个体知识比喻为一棵榕树，榕树的根部为知识的一级结构，榕树的主干为知识的二级结构，榕树的树冠为知识的三级结构。教育过程是对知识树进行嫁接的过程，教育技术就是知识嫁接技术。
今天我在思考如何设计13级研究生新生的教学设计课时，又想起了这一理论。我重读了自己的这篇论文，自己也感到奇怪，当时是怎样写出一篇这样具有高度概括性与思辨性的论文的？如果让我现在来写，恐怕就写不出来了。
暑假期间我给教育硕士和前来进修的老师上了三天的教学设计课，当时我面对的是有一定乃至丰富教学经验的一线教师，他们缺少的只是理论而已。从知识嫁接学说来看，他们的知识树根部是发达的，缺少的只是二级结构的理性知识。于是我采取了提问、启发为主的授课方式，帮助他们梳理自己的日常经验，并把这些经验上升为阐释性的理论，使他们原来的一级结构的知识上升为二级结构、三级结构的知识。从课堂效果和课后反映来看，这一策略是成功的。
秋季学期开学后，我又要给没有教学经验的新生上教学设计课了。从往年的经验来看，对没有教学经验的学生讲教学设计效果总不大理想。讲太多理论吧，他们只是记住了一些名词和术语，对理论很难真正理解；讲多一点自己的实践经验和体会吧，他们没有相同或相似的经历，很难像有经验的教育硕士一样产生强烈共鸣。让他们自己自学、自己讲课吧，往往又流于简单和应付，总在一些表面的概念上打转转。我一直没有找到理想的教学方法。
今天重温知识嫁接理论，我忽然意识到，他们是一批根部、枝干和树冠都不太发达的小树，对他们的教学一方面要多给一些实践机会，以扩充关于教学的一级结构知识；另一方面又要给他们嫁接一些有关教学设计的理论框架、步骤、思路和线索，使他们在今后的实践中有一个可以引导他们进行设计的依据和支架。也就是说，既要给他们的知识树进行根部的浇水、施肥，又要对他们的枝干进行一定的“嫁接”，在他们的头脑中植入教学设计的理念、框架、步骤和基本策略等。对他们需要更多的时间和耐心，要采取讲授、协作、探究、自学、案例分析、设计实践等混合式教学方法，只有这样才可能奏效。
