高校教育变革如何从知识目标向能力目标转变

教育专家们经常说的一句话是，高校教育变革应从知识目标向能力目标转变。什么时候教师不再把学生掌握了多少知识点、掌握得多深多牢作为首要教学目标和考核指标，而更看重学生解决真实问题的能力，什么时候教师的观念才算真正转变了。

　　但问题来了，能力如何衡量？能力评价能量化吗？不同能力之间如何比较？

　　多少年来，我们已把知识分类化、系统化、标准化，以方便学习与评价。但未对能力也做相应的分类研究与实践，更没有形成系统化、标准化的能力评估体系。能力似乎是一种说不清道不明只能意会不能言传的东西。所以，尽管我们将以能力为中心的口号喊得震天响，却依然不能落到实处。

　　其实知识与能力并不是截然分开的两个事物，而是有密切关系的。我们可以把知识分为三种：是什么的知识，为什么的知识和怎样做的知识。“是什么”属于事实性知识，如鸦片战争发生在哪一年，水分子是由哪些元素构成的，等等。这类知识的掌握主要依赖人的记忆力，在网络时代已不太重要，因为可以很方便地通过网络搜索而快速获得。“为什么”属于原理性知识，原理性知识涉及事物运动变化的过程与机理，需要一定的理解能力，往往需要教师的阐释。“怎样做”属于程序性知识，这种知识既需要记忆，也需要理解，更需要灵活应变的实践智慧，后者是必须通过亲身实践才能获得的隐性知识，也是我们所说的能力的重要组成部分。

　　所谓能力，是指完成一项目标或者任务时所体现出来的素质，是指顺利完成某一活动所必需的主观条件，是直接影响活动效率、并使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是和人完成一定的实践活动相联系在一起的。离开了具体实践既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。

　　知识是能力的基础，但知识并不等同于能力。在前面所述的三类知识中，与能力关系最密切的是“怎样做”的知识。“是什么”和“为什么”可以通过传统的课堂教学活动传授给学生，但“怎么做”则不能简单地通过课堂讲授，而必须通过亲身实践才能有效获得。因此，最好的教学方法不是单纯的讲授，而是教师讲授与实践活动的有机结合；最好的评价方式不是考学生知道“是什么”和“为什么”，而是观察学生在完成某个具体任务或目标时的整体表现。学生知道了“是什么”和“为什么”，未必知道“怎么做”；而如果知道了“怎么做”，我们可以基本判定他也同时了解了“是什么”和“为什么”；即使他对“是什么”或“为什么”了解得不那么充分全面，弥补起来也要容易得多。

　　如果说传统的教育是让学生按照从“是什么”开始、到知道“为什么”，再到知道“怎样做”的方向循序渐进，那么，今天创新的教育应该是让学生从“怎样做”开始，边做边学，为做而学，在知道“怎样做”的同时，“顺带”了解了“是什么”和“为什么”。这样的学习方式更有实际价值，也更有利于创新。

　　请您谈谈高校教育变革如何从知识目标向能力目标转变？